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潜江市教育局

潜江市第十九届校长论坛精彩呈现之二：观念交锋、畅所欲言，总结经验、分享智慧

发布日期：2018-12-29 16:31 来源：潜江市教育局

圆桌论坛，观念交锋 　 

　    

 

北京师范大学教育学部课程与教学研究院副院长胡定荣主持圆桌论坛 　 　

　 　

市机关幼儿园副园长、名师工作室主持人张安芳： 学前教育和其他学段有所不同，《3-6岁儿童学习与发展指南》只有课程目标，没有课程内容，教师不仅需要“开飞船”，而且还需要“造飞船”，面临的困难也就可想而知了。针对这样的问题，我们该怎么办呢？我们的办法是分层引领：一是引领骨干教师参与教材编写，培养教研专家。在我们机关幼儿园，有45人次通过参编省教材，获得理性思考与专业提升，目前，这批教师已经成长为国培专家、大学兼职教师、省市督学、潜江名师等；二是引领青年教师参与课题研究，培养教学行家。我们共计立项11个国家、省级课题，已有8个结题，有3个正在研究中，其中，主要实验教师都是青年教师。课题研究成果最终以园本课程的方式呈现，在参与课题研究中，青年教师也就自然而然地参与到园本课程的建设中，锤炼了发现问题、分析问题、解决问题及提炼成果的能力。 　 　

　 　

市实验小学校长杨梅： 课程是教师专业发展和学生个性发展的载体，在全面落实国家课程的前提下，我们实验小学构建了“定制+特色”的校本课程，2015年又增加了“传统+特色”的24节气校本课程。课程建设需要优秀的师资，而学校所面临的最大的问题是师资不足，没有相应的专业教师，作为校长，应该怎么做呢？我的做法是，利用课程建设培养我们的“本土专家”。我们倡导做魅力教师，构建灵动课堂。学校特别注重对青年教师的培养，从顶层设计——制度入手，注重培养教师的团队意识，造就有共同职业理想的教师团队，让教师们的人生更加精彩！ 　 　

第二实验小学校长张昌武： 二实小在“和雅教育”实验中建构了“132”课程体系和“961”活动体系。其中“1”是指每一门国家课程都有一项研究主题。袁琼芳等老师抓住北师大版小学数学教材中的综合实践领域，开展专题研究，带着思考去落实国家课程，编写了大量的教学案例，《小学数学综合与实践“学”与“教”的有效性策略研究》在省教科所立项。所以，国家课程校本化,教研活动课题化，也是帮助教师成长的一条重要路径。“向课堂40分钟要质量”。二实小从信息化教学切入，以教育信息化引领课堂教学现代化，引入学乐云 平 台，要求教师利用平台备课、上课、批 改 作业，以行政推动的方式来强制教师更新理念。遇到阻力后，从培训考核抓起，让老师们看到了信息化教学的优势。在教育部组织的“一师一优课、一课一名师”活动中，我们学校已有1３节被评为部级优课，每一节课都有信息化做支撑。 　 　

曹禺中学校长李德峰： 为了更好地落实“立德树人”的教育目标，同时满足学生对课程多元化、个性化的需求，曹禺中学要求教师做开发课程的“设计师”。教师要在落实国家课程和地方课程的基础上，根据学校实际、自己的特长及学生的需求积极开发编写校本教程。学校借鉴高中选课走班的模式，积极开展综合实践活动课程，让课程落地生根，达到“文化育人”的目的。曹禺中学用教育创新保障教师专业发展的续航力。学校除了注重互联网+教育下的校本研修外，创新“青蓝工程”，要求老教师在课堂组织教学方面，教教法、传经验。新教师在信息化设备使用方面讲应用、传技术。让新、老教师各尽所长，各有所获 ，共帮共学，共同成长。                           　 　

园林一中校长廖功兵： 教师队伍要专业发展，首先需要校长专业发展。校长的专业化程度，决定教师的专业化水平。教师专业发展，需要校长有超强的领 导 力。一方面是校长自身专业发展的学习力，一方面是协助教师专业发展的组织力。学习力，是指校长自身要带头学习，带头研修，要每天至少保证一个小时的阅读时间，同时撰写教育反思，如我们园林分局，就要求校长每个星期撰写一篇教育博客。同时，积极参加各级各类的培训、考察，学习外界先进经验。只有这样，才能保证自身专业发展。组织力，是指校长必须做好全校教师发展的顶层设计，确定发展目标，明确发展内容，细化实施方案，并强调考核评价。它考验的是校长的组织力。所以，教师专业发展中的校长领导力，学习力是基础，组织力是保障，二者缺一不可。所以，校长的专业化程度有多高，决定了教师的专业化水平有多深。 　

园林高中校长杨少敏： 在课程建设方面,我们的特色是将生涯规划课程渗透在学科教育中。即以职业规划为内容导向，发展普通学科教师立足课堂，让学科教师围绕学科与专业、学科与职业的关系来推进生涯教育。学校最大的资源就是学科教师，学科教师结合自己学科开发学科职业课程，逐渐形成课程群，打造学科职业课程讲师团，能更好地促使生涯规划教育在学校落地和发展。在课堂改革上,我们园林高中立足教育主阵地课堂教学，努力实现从讲授中心到学习中心的转变，构建以学生为中心，问题为主线，教师为主导的情景化教学模式。教师团队研修,我们重在发挥团队的优势，集中集体的智慧。我们园高主要是通过四个“共同”完成，即同书共读、同题共研、同师共学、同课共构。既体现个人的个性专长,又注重集体智慧,二者相得益彰。 　 　

     市继续教育中心副主任龚大荣： 为贯彻落实全国教育大会精神，潜江市中小学继续教育中心不断完善“导—训—考—评”工作机制和“六三式”培训模式，不断丰富培训内容，改进培训方式，增强培训实效，为建设一支适应新时代潜江教育发展需要的教师队伍不懈努力，每年组织各类培训班200多次，培训校长教师7000多人次。为配合市教育局实施的教师专业成长“宝塔计划”，我们组建了32个名师工作坊，每个工作坊由一个名师担任坊主，带领20个左右的新教师组成研修团队，一批批青年教师脱颖而出。今年8月份，共有69名学员被市教育局评为“教坛新秀”。9月份，在市教育局陈华局长的大力支持和亲自指导下，我们在名师工作坊的基础上打造升级版，组建起10 个 名师工作室，按“1+7+N”的模式组成研修团队，侧重点在提高“潜江名师”学术水平，加强学科建设，引领全市学科发展，计划通过三年时间，培养出3—5个在省内外有影响的名师工作室。2019年，我们还将启动“基于小课题研究的团队研修”培训项目，紧密结合学校日常管理、结合教师常规教学的实际，以问题为导向，建立各种研修共同体，由市继教中心为学校提供订单式培训，整合线上、线下的各类优质培训资源，送培到校，为学校校本培训和学区集中培训提供强有力的保障。 　 　

 　

胡定荣教授 ：国家课程旨在培养学生公民的基本素养。我们做课程实际上是在丰富学生的生命成长经历，生命经历因课程而丰富。 学生要实现个性发展，首先老师要实现个性发展。 　 　

　 　

　 　

在随后的校长论坛中，校长们观点鲜明、新颖： 　 　

实验高中校长李云汉： 新时代教师还要有“精心育能的创意”。只有那些一直往前走的教师才能跟上教育幸福的脚步；只有那些勇于付出的教师才能抓住教育幸福的尾巴。幸福何处来？幸福一直都在，只是它需要被点燃。让我们做个四有创新之人：有梦，有爱，有识，有趣。职业幸福感是教师做好教育工作的前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业发展的内在动力，是教育追求的最高境界。吹响幸福集结号，乐为教育逐梦人。 　 　

园林二中校长雷勇： 今年是园林二中实施集团化 办学 的第二年，二中南校区学生数达到1176人，班级数也增加到21个，与以前相比翻了一倍，学校规模扩大的事实，不由得引人深思：园林二中南校区究竟以什么来吸引学生家长？一是借助品牌，联动发展。两校区通过文化共建、师资共融、资源共享解决南校区资源少、力量小、顾此失彼的难题，形成由优质学校辐射薄弱学校的常态化教育模式。二是群体研修，优化队伍。两校区教师通过组建“教研组交流群”、开展“名优课堂”研讨等活动促进集团内教师快速融合，共同提升。三是分区创新，合作共赢。学校通过创新教学机制、创新管理机制、创新评价机制使集团内各校区能自我成长，可持续发展。我们深切体会到：城乡义务教育均衡发展是实现教育公平的重要基石，而集团化办学能扩充名校优质资源，实现优质教育资源多向联合，促进基础教育的均衡化、优质化 ， 让更多的孩子接受更好的教育，让群众家门口的学校都精彩！ 　 　

市机关幼儿园园长万莉： 在核心素养落地的力量中，教师是最关键的力量之一。面对学前教育的重新审视与关注，在幼儿园教师队伍建设上，应该做好三个方面：守幼教初心之美、探专业发展之美、引专业示范之美。深入实施《幼儿园教师专业标准》，扎实开展全国学前教育宣传月主题活动，帮助教师获得全面的职业认知，增强职业信仰，建构职业认同，树立“每一位教师都是幼儿园的形象代言人”的主人翁意识。围绕党建课题《党员在幼儿园教师专业发展中的示范实践研究》进行幼儿教师成长经历调查，并在此基础上以《指南》《纲要》为依据，形成三个意识、三个平台、三个机制的教师专业发展途径。通过党员示范岗、送教下乡、“幼教三六五”应用平台等不同形式，做好辐射引领，以示范之美实现教师、同行、家长的共同成长之美。我们提出：当你走上幼儿教师专业化发展之路的时候，你就必须“格物致知，求真致远”。用智慧与实干为教师插上一双双美丽的翅膀，让她们在幼教的天空中翩翩起舞，实现人生的美丽蝶变。 　 　


园林三小校长吴培岸 ： 要 思考如何让教师专业素养的提升在更大的课程建设舞台上获得历练、展示与提高。基本思路是：以争做“四有”教师为动力，进一步更新教育观念、丰富教育过程、革新教育方法和手段，将教师专业素养提升到一个新的高度。 要思考 如何科学实施、评价教师专业素养提升与培养合格人才这一过程。基本方向是：以“传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”为己任，进一步规范学校教育教学管理制度，进一步量化教师教育教学绩效考评细则，将教师素养提升与学生素养提高作为一个有机整体进行同步推进，同步考评。 　 　

园林马家台小学校长邵玉宝： 学校是产生故事的地方 ， 有故事的学校，才有文化 。 我校在传承“爱心文化”的过程中，以《小故事大智慧》演讲活动为载体，持续开展系列的教育活动，对教师队伍的专业提升可谓有“独特疗效”！ 　 　

老新中学校长彭振波： 我认为重要的是让教师们有存在感，安心从存在开始。首先应该让教师找到情感存在。学校的关心让教师们找到情感寄托。然后是让教师获得工作存在。我校以公正为出发点，提升教师幸福感，幸福从公正出发。首先是给教师们提供公平、公正的机会。然后是给老师们提供公平、公正的保障制度。我校以坚持为突破口，促进教师成长，成长从坚持突破。不是因为成功才坚持，而是因为坚持才能成功。安心的教师让学校稳定下来，幸福的教师让学校和谐起来，成长的教师让学校奔跑起来。 　 　

德风学校校长丁琴 ：塑心——创生“向美而生”的校园哲学 。 天地有大美而不言。建一所“大美学校”需要让每位教师向美而生、美美与共。我们用办学理念凸显“向美而生”的愿景 ， 用教育策略充盈“向美而生”的过程 ， 用教育行走展现“向美而生”的姿态。培性——创生“贴地行走”的生命导师。四时有明法而不议。我们重构年级组织为教师“贴地行走”打基础，丰富成长课程为教师“贴地行走”增内涵，努力培养与孩子同欢笑、同感伤 、 同宁静、同放飞的好老师。赋能——创生“教师自治”的新型学校。万物有成理而不说。我们通过“教师自治”为每位教师个性张扬、价值实现、理想重构赋能创生 。通过扁平管理、评价创新，让重心下移、权力下放，实现教师共荣共生。 　 　


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