“双减”背景下的复习季，应有何种样态？

索引号： 011396186/2021-70271 主题分类：其他发布机构：无发文日期： 2021年12月26日 18:56:05 文号：文号：无效力状态：有效发布日期： 2021年12月26日 18:56:05 名称： “双减”背景下的复习季，应有何种样态？

第一：明确复习的动机

动机就是内驱力，动机就是生命力。

在做一件事之前，人总要明确“为什么做”。“双减”背景下的复习动机，至少有以下三个需要激活与关注的焦点：

1.注重落实“双基”

“双减”，并不是“不要学习”。相反，更要精准学习。作为基础教育领域中的“基础知识”与“基本技能”就是需要落实的“双基”。以小学统编教科书为例，每一册课后的“生字表”“生词表”“语文园地”等，都是复习时，“双基”的“储存系统”，自然成为复习的重头戏。

这些知识能不能“过关”？这些能力有没有列出检测“清单”，这些都构成检测教师复习时最为基本理念的“试金石”，也是复习效果的基本保障。

因此，重提“双基”，认识其存在价值，就是重启动机的第一步。

2.认识学习的规律

子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”学习，就是这样不断循环的“过程链条”：学习新知——复习旧知——学习新知。之后又是“复习”……很关键的“复习”环节，就是这一链条中的“接扣”，串联起前后两次学习。让学生投入主动性与精力进入复习，就是感受学习内隐的规律，也是学习效果的保障。

因此，让学生明确复习的重要性，认识学习规律，就是激活动机的环节之一。

3.启动对未来学习的好奇

复习，不是炒冷饭，不是重复旧有。复习，更重要的是引申学习，拓展边界，让学生对未来的学习充满好奇。复习后将引来考试，迎接漫长的假期，学生是否能够继续学习，都看复习的效果。

例如统编四年级上册的“神话单元”，在复习时就可以引发学生阅读《山海经》的兴趣，继续了解其他的神人、神事、神迹。

好奇心一旦燃起，将成为燎原之势。学习的兴趣浓厚，不仅能轻松复习，对未来的学习也更充满信心，更显得自在潇洒。

第二：优化复习的策略

“双减”前的复习策略就是练、练、练，重复练。而“双减”背景下的复习策略，可以分三个方面实现优化。

1.内容优化：确定“少而精”的复习内容

如同新授课前要备课一样，建议各校的教研组，组织教师在复习期间，举办专项的教研活动。列出每一课需知道的关键知识，需掌握的核心能力。可以使用“过关清单”，对应掌握的知识与能力进行重新规划。

例如，复习统编三下第六单元习作《身边那些有特点的人》。使用“过关清单”就可以明确知道本次习作的核心知识与能力是：学生需能够捕捉并概括人物的特点；写出身边某个人的特点。

本次习作的专项能力评估为：1.能借助教材页面的对话、插画，用词语来形容人的特点。2.能通过日常观察，交流对身边那些有特点的人的印象以及相关事例，为习作准备素材。3.能用表示人物特点的词语作为习作的题目。4.能联系观察所得，选一位身边的人写清楚他的特点。

本次习作还有常规能力评估：1.能主动朗读习作，和描写对象分享交流。2.能主动使用日常积累的词语，增加人物特点的表达效果。3.能使用修改符号修改自己的习作；根据表达的需要，注重使用引号等标点符号。

这样就不至于将“写出一个人”当做是完成复习，同时还可以借助学习效果自查表，有针对性地对学习效果进行检测与评估。

《身边那些有特点的人》过关清单

2.形式优化：成立专项复习工作坊

充分调动学生的复习积极性，可以将班级学生以不同的学习模块区分为各个工作坊，实现小组合作协力，资源最终共享。

例如成立生字词复习工作坊、阅读能力复习工作坊、习作能力提升复习工作坊等。各工作坊的复习资源来自教科书，倒逼学生以更为投入的方式，对教科书知识进行梳理。单元导读页面就有阅读能力要素，单元习作页面就有习作能力要素，口语交际页面的黄色提示条，可以让学生知道口语交际的要素究竟是什么……

工作坊除了梳理知识点，还可以准备典型的案例，也可以借助小组中擅长的方式来展示复习的结果。例如有小组就设计了“沉浸式剧本杀”，让倾听能力、表达能力、知识点记忆等，在有意思的体验中得到复习巩固。

3.方法优化：打出“组合拳”

以往的复习，也许是单一的方法——不断记忆。类似于在拳击比赛中，不断出直拳，直拳，还是直拳……这样的方式不仅无效，还很容易疲劳。

“双减”背景下的复习“组合拳”，就是以“练习”为核心，融合了情境、评价、活动三个元素，实现了复习时的时空重合。将整个复习活动设置在一定的情境下，及时给予反馈与评价，同时不以“纸笔练习”为唯一的模式，融入了各种各样的闯关、攀登、越级等活动，让学生感受到复习时的乐趣。

第三：致力于复习的创新

所谓“创新”，不仅仅指之前所说到的形式创新，策略创新，方法创新，更重要的是“观念上的创新”。具体说，在复习时，可以尝试三个方向的转变：

1.从过去的“炒冷饭”到“想方设法去激活”。让学生从心里觉得复习课有意思，复习课有用。

2，从过去的“重复机械训练”到“致力于复习后的提升”。复习，不再是对旧的知识反复记忆，而是在认知层级上不断迈向深度，让学习不断迈向高阶。

3.从过去的“压实”转变为现在的“灵动”。之前的复习，不断的提示学生要牢固掌握知识。而“双减”之下的复习，要“既往”，更要“开来”，还要实现边界拓展。因为复习也好，学习也好，“双减”背景下的减负提质，只有一个核心目标——为了学生的核心素养而努力。

文章作者｜何捷（闽江师范高等专科学校）

责任编辑｜孔萌